observation
喜歡蒙特梭利教學，因為：成年人是以一種「觀察者」、「協助者」的方式與角色，與孩子相處。
而不是「教育者」。不是一種單向輸入的關係。
蒙特梭利教室是讓孩子來「發展」的，不是讓孩子來「學習」的。
很簡單但是大多數成人做不到的一件事：試看看和一個三歲以下的幼兒在一起，不要干涉，只在他可能遭遇立即危險的時候才出手。
將能看見許多有趣的事，並了解許多成人自以為的協助其實不必要。
且只有幼兒才會如此全然專注於自我及環境，不被在旁注視的眼光所影響。
但，看著有趣，跟一個專業的觀察者的角度，還是有所不同。
當在觀察事件時，內心的狀態及與被觀察體的關係，對觀察會有所影響。
觀察者在描述紀錄時，應盡量除去所有的主觀判斷。不做揣測情緒的描述（ex. 他看來有些不高興）。
用辭應明確、可驗證。鉅細靡遺。
可輔以發展性的描述（ex. 鉗指），或學術性的描述（ex. 過中線）。
紀錄將是日後觀察用來驗證的依據。反覆檢查，確認假設的正確度。
喜歡蒙特梭利教學，因為：成年人是以一種「觀察者」、「協助者」的方式與角色，與孩子相處。
而不是「教育者」。不是一種單向輸入的關係。
蒙特梭利教室是讓孩子來「發展」的，不是讓孩子來「學習」的。
很簡單但是大多數成人做不到的一件事：試看看和一個三歲以下的幼兒在一起，不要干涉，只在他可能遭遇立即危險的時候才出手。
將能看見許多有趣的事，並了解許多成人自以為的協助其實不必要。
且只有幼兒才會如此全然專注於自我及環境，不被在旁注視的眼光所影響。
但，看著有趣，跟一個專業的觀察者的角度，還是有所不同。
當在觀察事件時，內心的狀態及與被觀察體的關係，對觀察會有所影響。
觀察者在描述紀錄時，應盡量除去所有的主觀判斷。不做揣測情緒的描述（ex. 他看來有些不高興）。
用辭應明確、可驗證。鉅細靡遺。
可輔以發展性的描述（ex. 鉗指），或學術性的描述（ex. 過中線）。
紀錄將是日後觀察用來驗證的依據。反覆檢查，確認假設的正確度。
從日常出走(6)
